高一语文教学视频

高一语文教学视频，高中补课费用从几百到几千的课程都有选择。

严格地说，高中语文每篇课文都适合同课异构。

因为每个老师的教学理念不同，对课文的理解程度不同，教授内容不同，拥有的资源不同，采用的方法不同，所以对同一篇课文，处理方式会千差万别；即使处理方式大同小异，但课堂呈现方式和应对方式又会迥乎不同。

拿教学理念而言，有的强调知识，讲解知识、强化知识、再现知识，就会成为教学的模态；有的侧重能力，分析、概括、应用、表达，就会成为教学的模态；有的注重创新，知识的重组、发现、创新就会成为教学的模态；有的追求高效，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，就会融为一炉，让学生沉浸在高妙的课堂情境之中。

拿《包身工》而言，因为篇幅长，时差大，理解有难度，操作较费神，许多老师避之唯恐不及，但我却准备拿它上公开课，因为我追求创新，我准备将创写打油诗引入课堂！既然追求创新，就必然与众不同。如果有二三子都以创新为旨归，同课异构岂不弄成啦？

所以，如果人为设限，自我提升怎有指望？创新课堂何从谈起？

。我个人认为作为一名语文老师要把知识传授给同学们，最为重要的是要教同学们做人的道理。一、首先要懂得怎么去尊重别人，只有你尊重别人还会受到别人的尊重。二、懂得去包容他人，包容别人的缺点，学习别人的优点。三、学会怎么与人沟通，不久的将来走在社会里,要懂得怎么去沟通。

同样知识水平也是很重要的，一个的知识多少，能看出一个人的素养，走在社会上，知识可以不断的去积蓄，但是不会做人，将会影响你今后的一生。

当今高中语文教学总体秩序井然，但也存在某些乱象，兹略举几例：

1.教学模式和理念莫衷一是。各种语文模式鱼龙混杂，其中许多模式已不适应时代要求。但各级教研人员和管理部门对“模式”情有独钟，有时还传出“党同伐异”的闹剧。对语文教学的性质、目标等尚未厘清，突然又冒出各种教学理论流派，古今中外兼收并蓄，你方唱罢我登场，让老师们应接不暇，无所适从。

2.对于“一语三文”认知的割裂性。语言、文章、文学、文化常太多支离破碎的临时组合和死记硬背、生吞活拔，缺少宏观的体系建构，基本素养相对不足。如此抽象、浅表和平面化的记忆，导致整体学生在语文学习方面有着难以避免的破碎性、割裂性。

3.热衷于对文本的过度解读。对文本的过度解读导致学生无法准确理解文本，长此以往导致学生对文本阅读产生抵触情绪和逆反心理，不利于培养学生的文本分析能力。有人认为经典文学的本义无谓，只要读者觉得适合用就行，这也是相当有害的。

4.“理”与“灵”的失衡。“理”是对文本背景、写作环境、文学知识理论等的充分理解；“灵”是对文学的活化认知，因人而异。对这两者的“度”把握不当，语文便不能真正意义上地学好。

5.语文学科末被真正重视。作为基础学科，高中语文本就是很难教的一门课程，其他科目，老师能解答你高中期间的绝大部分问题，每道题都能给你一个标准答案，语文则不行，不管是阅读理解还是作文，功底不深的老师在自己拿到答案之前根本不敢给你们评分，给你们讲解卷。语文学起来也比较难，对多数同学而言，语文是拉不开分数，总分差距50分的两名同学，可能语文分数是一样的，所以学生都知道作文该怎样写成三段式，都把古诗词倒背如流，但是学生的书面表达能力，遣词造句能力，文言文理解能力，写作技巧和旁征博引，这些都是需要大量的阅读和练习后才能提升的。但是高中的环境并没有给学生这些时间，学校领导干脆让语文给理科让道，学校不重视，学生也不重视，老师也很无奈，但做为“后娘”的英语、日语之类，大家都舍得花时间。

6.教学缺少严谨的序列化、体系化。一篇课文或者知识点，可以在一年级讲，也可在初中、高中乃至大学、研究生阶段讲，而且少听一两节课，对考试成绩基本没有影响。哪些东西该学，哪些不学；哪些先学，哪些后学，似乎都无所谓。最典型的就是语法和逻辑，删而复学，学而复删，让人抓狂。文言文教学也如此，从重视到淡化，现在又重新重视了。“教什么”尚未统一认识，那“怎么教”就更是“一千个老师有一千种教法”，比如传统的“启发式”教学，老师们在理解和实施的过程中往往有云泥之别。

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