初中数学教学视频全套

初中数学教学视频全套，初中生网校学习很方便。

会的。只要认真付出，讲解的思路清晰，能让孩子们听懂，就会有的。

如果把的描述当结果看，我想到了一些俗语。这些俗语千万不要用到学习上，至少是数学学习上。

俗话说，打虎亲兄弟，上阵父子兵。还说，虎父无犬子。

这是形容战场上兄弟搭班彪悍、父子搭档生猛！可要把学习当做战场的话，恐怕这些俗语就得改写了。学习不是战场，哪怕父亲很优秀，基因再强大，虽然遗传概率很高，但保不齐也有例外。您学习数学的优秀基因不一定能被孩子继承。因而孩子数学成绩一般也没有什么好失落的。这句俗话说的好，好汉不提当年勇。尤其在孩子面前，您千万不要以自己的“当年勇”，来数落孩子当下的“不猛”，以免打击孩子的自信心，更加不利于孩子的学习和成长。孩子当下才上初一，十二三岁，像花骨朵儿，正为绽放吮吸正能量，一切皆可期，所以家长您只能施加积极向上的影响。

二。敬佩家长的“三心”，但也要看到，为师不易。

作为老师，尤其敬佩家长您的三心：爱心、耐心和恒心。

虽然爱自己的孩子是本能，但在当下，这种本能大多体现在物质层面，这显然是不完整的。而家长您已经关注到孩子的学习，并且正身体力行地为孩子学习进步，亲自上阵辅导功课，单凭这一点就让我敬佩不已。朋友圈不是有这么一条流行语么：不辅导学习，父（母）慈子孝，一辅导学习，鸡飞狗跳。可见当下辅导学习与家庭氛围的相关度有多高。在家辅导孩子学习，的确是对家长耐心的考验，您能做到不愠不怒还循循善诱，坚持一个学期，足见其耐心和恒心。虽然孩子的成绩没有如您所愿，但家长的陪伴，不是分数这个单一维度能够量化的。同时，也许是家长的期望值太高，让孩子的点滴进步，在家长眼里微不足道。从另一角度来说，孩子的点滴进步，家长的付出无疑是巨大的，是非常不容易的，那么作为终日陪伴孩子们成长的老师呢?

三。“链子”易掉，不易补!

小升初后，小学形成的惯性已不能适应初中的学习。其中孩子的行为习惯，对整个初中及后续学段的学习尤其重要，可以毫不夸张地说是起决定作用。

因而初一年级教育的重点是孩子行为习惯的养成。家长对孩子的学习的辅导，不要只盯着分数，要了解孩子学习状况及背后的原因。大多数初一年级学生学习出状况，都是由于不良的行为习惯导致的。所以关注孩子的学习，要从行为习惯的养成开始。比如，课前有效预习，课堂认真听讲，课后规范作业的习惯，在家学会时间管理，自己的事情自己做的习惯等。

学习是循序渐进的事情，尤其数学。其前后内容关联极强，切不可在起步阶段因不良的行为习惯而影响到孩子的学习。链子易掉，不易补。一旦掉链子，补锅的事往往是事倍功半，所以家长要及时介入，给以积极的干预。

四。家长怎么办?

说一千道一万，每个孩子及家庭的情况各不相同。在教育孩子的方法上没有最好的，只有更适合的。这有待有心的家长自己去学习和探索，找到适合自己及孩子的办法。

分享一个案例，来源于前段时间一条很励志的新闻。49岁的妈妈因给儿子陪读，母子俩同时考上研究生。

原来她儿子在7岁时，患多动症，学习成绩在班级倒数是常事。因此从小学开始，就养成和儿子一起学习的习惯。到孩子读初三的关键期，更是选择全职陪读。在那一年里，她陪孩子一起学习，细致到每天帮孩子闭卷提问，复习巩固。最终，孩子考入重点高中，直至考上大学。为鼓励儿子考研，她又率先垂范，重拾课本，实现了和儿子一起读研的约定。

当然这是一个很特别的案例，从我清描淡写的叙述中，我们能看到结果的美好，过程的艰辛只能用心体会。从这个层面上说，家长也在从事一项持殊事业，主要书写如何教育好自己的孩子的问题，并在这个过程实现和孩子的共同进步。

所谓“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。下面结合《一次函数》谈谈我对教学有效性的几点思考。

一、认真钻研教材，提高备课的有效性。

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。在教学中，我力争这样备课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中主要的面积问题。二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、教学反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、实施有效提问，提高教学效率。

一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性。

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量。

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能。

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

三、实施有效倾听有效教学。

有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。

对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。

四、课堂教学结构，实行分层次教学。课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构。教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。例如，已知直线y=ax+1分别与x轴和y轴交于B、C两点，直线y=-x+b与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）求两直线解析式；（2）求四边形AOBP的面积

把这个问题分成两个小问题，适当降低难度，并且第

一个小问题学生基本能够完成。在尝试到成功的喜悦

之后，学生继续解决第二个问题。让学生先观察图形，

从图形中获得什么信息，该四边形的面积没有公式可

求，利用前面所学的知识怎么求。以学生为主体，让

学生自己完成。教师点思路，讲方法，形成思路。最

后由学生讲自己的解题思路，让选择适合自己的解题

方法。从而归纳归纳出解题方法：在直角坐标系中求面积问题，往往化归到有一条边在坐标轴上的三角形（规则图形）的面积。

实行分层教学，调整课堂结构，实施有效教学，起到了巩固“双基”和培优的作用。

五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学。

提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。

例如，直线OC、BC的函数关系式分别为y=x和y=-2x+6，动点P（a,0）在OB上移动0

（1）求点C的坐标；

（2）设△OBC中位于直线l左侧部分的面积为S,

写出S与a之间的函数关系式；

（3）当a为何值时，直线平分△BOC的面积?

点C的坐标易求出来，学生开始考直线l左恻部分面积怎么求，有些学生拿把尺移动并观察左边的图形的形状，提高学生课堂参与与兴趣，从而找到解决问题的策略。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学

生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。

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