初中物理课程介绍

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相同之处在于，初中高中物理课程标准对教学内容的要求都要求流程化标准化规范化，不同之处在于，初中物理课程标准更注重对知识理论的理解，而高中物理课程标准更侧重于对知识理论的应用

各位朋友们网上好！

首先说明一下，我将会用具体的国内和国外教材进行对比：

国内教材：此教材是教育部【原国家教委】基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果,由北京师范大学出版社于2004年7月出版的《物理》。

国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics--PrinciplesandProblems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗?齐策维茨博士。

以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。

1美国与中国在中学物理教材内容上的对比

1.1美国的教学内容其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。第一：在教材引言方面章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。过山车飞一般地掠过谷底，又开始爬下一个山头。第一个山头应是所有山头中最高的吗？有以上可发现教材内容表现形式的多样性、善用大篇幅背景图案、概念引入与生活实际的联系性是其教材引言的一大特点。第二：在教学内容的呈现上美国的中学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景，加深学生对于课本内容的理解。在上述教材《Physics--PrinciplesandProblems》里《相互作用》这一章中，就用到了一张棒球街球手接球时的照片作为其背景图案。很多人知道，棒球在美国是一项非常流行且受欢迎的运动，美国的大多数学生都有这项运动的经验。这个背景图片的使用自然更好的能让学生理解牛顿第三定律。再如，当学生开始学习能量这一个抽象概念时，课本上很幽默的出现了下面一段话：“钱以多种方式存在着，当你把它存在银行中时，它就成为了存款，含有被花掉的潜力，可以将这种现象称之为“势”。不论你是从ATM上取钱还是把钱存进银行，始终都没有改变你的所有资金数目，只存在形式的不同而已”。以此种方法来说明“势”这一抽象的概念，相信更能使学生容易理解且牢记此概念，并能让课堂不再沉闷、枯燥，使课堂气氛更加轻松、活跃。

1.2我国的教材内容与美国的教材内容相比，我国的教材内容中各知识点相互独立，没有联系性与对应性。再从教材内容的表达方面来说，我国中学物理教材略感生硬，概念、规律、知识点的引入过快，缺少过渡性，对学生的抽象思维能力要求过高，稍显“灌输”的性质。且我国的教材内容很少能联系到学生的生活实际，把学生单纯地孤立在知识点、概念、规律的学习中，无法培养学生联系生活实际、发现生活实际问题、解决生活实际问题的能力。

1.3总结美国与中国在中学物理教材内容上的对比第一：我国的中学物理教学内容应当努力联系与学生相关生活实际，且让各种概念、规律和知识相互联系起来，形成一条能让学生自己探索的知识链。第二：努力让教材的内容表现方式丰富起来、多样化、个性化。第三：教材内容的表达上应当使用更加活泼、通俗。

2.美国与中国在中学物理教材实验上的对比在此项对比中，国内教材选用了北京师范大学出版社在2004年出版的《物理》教材，美国教材仍然选用了《Physics--PrinciplesandProblems》这套广泛被美国高校使用的教材。下面就运用列表方式来阐述两国在中学物理教材实验上的对比。表一：美国学生实验数目的分布情况[3]类别力学热学光学电磁学原子物理试验数目按性质验证性7145421探究性7003010按大小实验室14147430小实验34717201169总数629253519130表二：中国学生实验数目的分布情况[4]类别力学热学光学电磁学原子物理试验数目按性质验证性300003探究性7116015按大小实验室10116018小实验8320013总数285412049表3：中美两国物理教材中学生实验所列举的实验器材统计情况[5]国别实验器材美国中国使用与否使用次数使用与否使用次数剪纸尺等生活材料√2√1瓷地砖等建筑材料√1×0垒球等体育器材√1×0小车、表、木板等√7√1烧杯、弹簧、天平√2√1气垫导轨×0√1示波器×0√1打点计时器×0√1众所周知，物理学是一门以实验为基础的自然科学，试验数目与实验类型的多少直接影响了学生对所学知识的认知度。首先，先拿表一和表二来进行对比。很显然的发现了我国的学生实验总数目比美国的少一半还多，特别是在原子物理这一栏中，我国的试验总数目为零，美国的多达19个。试验数目的多少将直接影响学生对物理概念、规律、知识点的理解程度，类似原子物理这一栏的对比结果，更是直接的表现出我国在原子物理这一知识概念的教材内容是死板的，学生必须充分发挥自己的抽象思维能力才有可能把这一知识点吃透。相比之下，美国的教材可通过各种各样的实验项目来加深学生对于原子物理这一知识点的理解。同时，在表3中我们也可以发现美国教材的试验器材大部分使用了与生活实际相关的器材用具，但在专业仪器上的使用明显少于我国的使用次数。这也同时表现出来美国的学生所要做的实验，可以很轻松的找到实验器材，且联系实际生活，有利于学生发现物理概念与生活现象的共同点，并使之提升到发现实际生活问题，解决问题的思想高度。而在我国，学生在做实验时，除了必须了解概念、规律外，还应学习专业仪器的使用方法，这无疑加大了学生的学习任务。再者，我国还存在大部分地区缺少专业实验器材、实验室，在学习到某一实验时，就只能靠老师的课堂讲演与板书，缺乏实际操作的能力和对知识概念的理解。

由上总结出，我国中学物理教学中的实验应多联系到学生的日常生活，增加对于学生来说难以理解的概念的试验数目，多采取一些小实验、课后实验、兴趣实验等实验项目来是学生增加对物理知识学习的兴趣。

3.中美物理教材插图使用的对比插图是教材的主要表现形式，优秀的插图在教材内容的表达上往往能取到点睛之笔的作用。一本教材大量的使用插图能丰富教材本身内涵与质量，也有助于教学者的教学工作和学生的学习。下面也将用上文中提到的两本教材作比较。图表1美国教材插图统计[6]图表2中国教材插图统计[7]在此说明一下，有些插图虽然存在于教材的实验当中，但是其意义是为了说明其实验概念原理，所以就归类于原理和概念。还有一些类似课后作业、头脑风暴、章节测验等当中的小插图并未统计在其中。由上两幅图表对比可知，美国中学物理教材当中的插图总量是我国的两倍还多。文字、插图、物理学中的数学语言和特殊符号是时下物理教材表达其内容的几种方式。直观显示出物理现象和过程、具体的让学生来认知是物理教材插图使用的意义。当一本没有使用插图的物理教材被学生学习时，可想而知，学生根本就无法深刻的理解其中较抽象的概念、规律，也从本质上消弱了学生学习该教材的积极性；无法激发学生学习物理这一自然学科的学习兴趣，教学安排和教学组织也将成为老师们的一大难题。拿两国在日常生活插图使用数目上作对比，我国很显然的又落后了一大半。物理新课程标准中指出:义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。[8]由此发现，我国开始逐渐重视物理课程、教材内容应与生活实际相联系，让学生在学习中亮相到生活现实，而又使学生在生活现实中发现自然现象。再如物理学史插图使用数目的统计，我国18幅，美国42幅。要让学生树立正确的科学观，就需要学生了解物理学史；认识到物理学家上下而求索的精神；知道科技的进步对社会所造成的巨大影响。显见，美国比我国更加重视教材中物理学史的穿插与教育功能。在此总结，学生所喜爱的教材并不在于其知识的难易程度，而是取决于学生对其所学知识的理解难易。中学物理教材能够多量化、多样化、科学化、生活化、生动化的使用插图，无疑将能够提高学生对于物理的学习兴趣，增加其对自然现象的发现和探索的能力，改善其对于物理知识结构的认知程度并使各种知识相互联系。

4.我国与美国中学物理教材的总体比较下来，我国教材稍显枯燥、狭隘、缺乏艺术感和学生的共鸣感。我国中学物理教材中插图、实验应当适当增加其数量和类型，能让学生多思考、多动手；教材内容不仅要各知识点相互联系，更要多与生活实际相联系；文字表达需要更活泼、生动幽默。通过这样的方法，物理教材将不会是一光秃秃的树干，而是一枝繁叶茂的苍天大树。

一、初高中物理的区别：

1、知识内容和涵盖面上的区别：初中学的大多是最常用的、基础的、学生能接受的物理知识，高中的则是比较全面的物理学知识及其世纪应用适当渗透近代物理知识与观点，涵盖面更广；

2、理解相关知识的区别和联系：知识掌握层次要求：初中的要求一般是了解物理学的初步知识，了解物理概念和物理规律的含义，能够说出它的要点及了解物理知识的初步应用。高中的掌握要求则明显要高，如清楚认识概念和规律的表达形式、理解概念和规律的确切含义、理解规律的适用条件理解概念和规律的应用等等；

3、学习方法的改变：由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要“背背概念、背背公式，考试就OK了”，养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背；

4、思维能力的比较初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。

在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，由于受初中学生思维能力和物理知识的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

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