初一英语讲堂

初一英语讲堂，简单网初中网课可以试学。

现在初中的孩子都在各方面存在差异，管理班级在于及时评价，但是评价个人容易师生对立。如果是小组合作学习与小组绑定管理，多评价小组，少评价个人，师生矛盾少了，生生帮助多了，班级管理你会事半功倍的。

七年级？初一吗？初一的英语还不是很难啊

学好英语最重要的就是背单词，听说有个人把高考常用英语单词那本词典背了，高考考了一百一二十吧，你可以试试，说实话你把单词全部记住了，一张试卷你都可以看懂了，然后按照你的猜测来做，正确率应该还是挺高的

然后听力，你能上这问问题，说明有电脑或者手机的吧，听点英文新闻什么的，提高你的听力吧

还有背完型填空，完形填空都是很好的文章，多背背，你的完形填空的语感可以上来

多背作文啊，积累黄金句子，然后作文可以套句型

ps.求赞，谢谢

课堂管理，在教育实践中，的确是一个值得探讨问题。但我认为，七年级【即初一】这个阶段的课堂尤其英语课堂，要谈精细化管理，还不够火候，不是时候。过于追求，恐有背初衷甚而可能适得其反。

当然，课堂管理，范畴较为宽泛。在课堂管理中，如何搞好组织纪律、行为规范的把控，学情层次、教学进度的调适，方法手段与“双边”活动的配合，教学内容与教育对象的融和等等，缺乏精细化管理，难以达到预期的教学目的。

但是，要在初一谈英语课堂精细化管理，则有点操之过急地套用“常规”。因为这一阶段，虽说学生在小学阶段已学了几年英语，但对于一般小学，特别是农村小学，大多也是个常规式尝试化的“花瓶摆设”，往往形式大于内容，尚未“动真格”。

真正开始正儿八经开始学英语，恐只能从“初一”算起。正因七年级学生，对英语懵懂入过门，学过一些简单的单词与句子，加之小学机制上又未引起重视，导致许多学生不但未能学到东西，反而“一头雾水”地怀疑起自己的智能来。

由是，学生对英语学习蒙上了一层无形的阴影，进而产生于畏难情绪及害怕心理。因此，在这种情形下，要谈精细管理，容易走入“阴森怪圈”。不如从教育实质提升的角度，来谈英语课堂教学的“粗线”管理来得“英明“。

正如许多人身体上的病是“吓”出来的一样，学生畏难英语大约的确是由心理造成的。试想，假定我们自驾游没留意退路，一溜烟驶入庐山，忘情地看上半天树木花草，飞鸟怪石，到傍晚要下山时，也许为找不着北而慌神。

难怪古人说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了！这便说明“轮廓之粗”“出道之线”的重要。要想出得来，就先得庐山之外见庐山，留意“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”之“外象”了。以免深入其境，一叶障目，流连而勿悉方向，迷茫而不知归途。

那么，学英语怎么个“粗”法？----纲目结网，以“线”串“珠”;娴于构架，以“谙”悟“新”。对于初学英语的中国学生，相对来说，汉语已趋谙习而英语初新鲜熟。句子是红线，其所构的成分与词性则如网之纲目。

英语较之汉语，特别在乎“主次轻重”！它不但体现在句子里，甚至体现在每个单词、短语之中。如句子，陈述句----主谓【宾】、主系表，疑问句----一般“主谓”倒装，特殊另加疑问词，感叹句----感叹词“部分“置陈述之首，祈使句----实义动词或Be动词开头。又如短语，thebookonthedesk，中心词thebook是不能置后的。

可知，汉语重”由因到果”，英语重“显主附次“。有了这个“粗线”悟觉，就减少了许多造成诸如Chinglish的困扰。当然，不是说英语课堂就可忽略“粗细”管理常规，而是说在“粗线”管理下，便于提“纲”挈“领”，顺“藤”摸“瓜”，从而凸显英语教学之“命门”。

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